2025, 11, v.64 13-16
以“稚”启“智” 深度教学——以高三复习课“点到直线的距离”为例
基金项目(Foundation):
安徽省教育科学规划课题“基于稚化思维的高中阶段深度教学的实践研究”（编号：JK23059）
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DOI:
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摘要：
<正>1何为“稚”在国内,随着基础教育的逐步发展,“以生为本”和“以学定教”的教育思想也随之兴起,其中教师的稚化思维教学就是“以学定教”的产物,其核心是“以生为本”.“稚”一字,字面意为“幼稚”“稚嫩”,幼稚化的思维即思维的水平不高.因此,教师的“稚”是指教师在传授知识时,教师要推己及人地揣摩学生的个性特征、知识储备、认知状况、学习状态,有意识地将自己的认知水平退化到与学生不相上下的程度,把熟悉的当成陌生的,让自己显得“稚嫩”一点,与学生的思维同步;与学生共同探讨问题、共克时艰;与学生认知同频共振、同长共进;与学生共同完成教学任务[1],从而启迪学生的智慧.笔者认为:教师的“稚”是需要教师的教学装“笨”一点,并不是降低教学要求,减弱思维能力,它的本质是通过“稚化”来实现教学间的互动,进而让“稚化”转变为“智化”,最终帮助学生解决数学问题,从而能够推动学生的思维发展,使教学达到既定的深度.
Abstract：
参考文献
[1]陈民.基于稚化思维的“错中措”式教学实践与思考:以“奇偶性”教学为例[J].中国数学教育(高中版),2024(4):46-51.
[2]史宁中,王尚志.普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订版)解读[M].北京:高等教育出版社,2020:49.
[3]王凯.基于“两个过程”合理性理念的解析几何教学设计——以“点到直线的距离”为例[J].中国数学教育(高中版),2022(10):33-37.
基本信息:
中图分类号:G633.6
引用信息:
[1]陈民.以“稚”启“智” 深度教学——以高三复习课“点到直线的距离”为例[J].数学通报,2025,64(11):13-16.
基金信息:
安徽省教育科学规划课题“基于稚化思维的高中阶段深度教学的实践研究”（编号：JK23059）